Sissejuhatus:
Teadushariduse valdkonnas põhjustab mõtlemist arutelu mikroskoobi vaatlusrežiimi üle.
"LCD -ekraani jälgimine on liiga lihtne ja õpilased ei saa üldse midagi õppida!"
"Oma vaatlusvõime kasvatamiseks peate jälgima okulaari!"
Teadushariduse valdkonnas on sellised argumendid tavalised. Kuid kui küsime "mis on vaatlusvõime olemus", leiame selle:
Okulaaride vaatluse võtmine kui "kuldstandard" ajab tegelikult segadus "keskmiste" ja "eesmärgi" vahelise seose.
Kas tehnoloogia pideva edenemise korral peame õppimisefekti mõõtmiseks ikkagi kasutama "operatiivseid raskusi"? See on ilmselgelt kohatu.
Digitaalse bioloogilise mikroskoobi populariseerimine LCD -ekraaniga määratleb vaatlusvõime kultiveerimise tee uuesti teaduslikumal viisil.
Lihtsustatud operatsioon ≠ võime puudumine
Lubage mul kõigepealt lükata vale vaade, et "lihtne=nõrgenenud võime".
Mõned inimesed arvavad, et digitaalse vedelkristallmikroskoobi lihtne toimimine põhjustab õpilaste võimekuse ebapiisavat koolitust. Tegelikult pole see nii. Sellised toimingud nagu objektiivi ümberlülitamine, keskendumine, proovide positsioneerimine ja valgusallika reguleerimine on täiesti kooskõlas traditsiooniliste mikroskoopidega. Õpilased peavad endiselt valdama mikroskoopide mehaanilisi põhimõtteid.
Traditsioonilises klassiruumis kulutavad õpilased 60% ajast, kasutades traditsioonilist bioloogilist ühendi mikroskoobi silumist peeglid ja sulgedes silmad okulaaridega kohanemiseks, samal ajal kui digitaalses klassiruumis on nad kasutanud seda aega rakkude struktuuri jälgimiseks ja eksperimentaalsete muutujate analüüsimiseks.
Veelgi enam, kui teadlased kasutavad elektronmikroskoopi, jälgivad nad seda ka ekraanil ega toetu enam käsitsi joonistatud piltidele.
Tööriistade edusammude põhiolemus on keskenduda põhiküsimustele ja vähendada koondatud toiminguid.
Raske "≠" väärtuslik "
Sarnaselt ei tähenda "kõva" "väärtuslikku". Silmade sulgemise ja binokulaarse kombinatsiooni takistuse raskus okulaari vaatluses on inimese-arvuti interaktsiooni defektid ja sellel pole midagi pistmist teaduslike võimetega.
Pärast digitaalse LCD -mikroskoobi kasutuselevõttu on õpilaste eksperimentaalsetes aruannetes andmete analüüsi maht suurenenud kolm korda ja operatiivvigade põhjustatud klassiruumi katkemine on vähenenud 80%, mis on tugev tõend.
Isoleeritud operatsiooni uurimine ≠ sügavus
Lisaks on okulaari vaatlusteave suletud ja tulemus eksisteerib ainult individuaalses vaade valdkonnas, nii et õpetajad ei saa reaalajas juhendamist anda ja õpilased ei saa seda ühiselt arutada. Käsitsi joonistatud tsütogramme mõjutavad õpilaste maalimistase ja subjektiivne kirjeldus ning sama isendi joonistamistulemused on väga erinevad, seega on nende teaduslikkust keeruline tagada.
Digitaalne vedelkristallmikroskoop: vaatlusvõime "mõõtmete suurendamine"
Alates mehaanilisest tööst kuni teadusliku uurimiseni
Digitaalne LCD-mikroskoop optimeerib koondatud protsessi, asendab reflektori sisseehitatud valgusallikaga, välistab valguse silumise koormuse ja kuvab LCD-ekraanil reaalajas, vältides seega individuaalseid erinevusi okulaarides.
See võimaldab õpilastel veeta rohkem aega nähtuste jälgimiseks, küsimuste esitamiseks ja mehaaniliste toimingute kordumise asemel seaduste analüüsimiseks.
Hariduslike eesmärkide uuesti läbivaatamine: milliseid teaduskursusi me vajame?
Peame uuesti läbi vaatama teadushariduse eesmärki.
Bioloogia õpilaste mikroskoobi mikroskoobi põhiväärtus on aidata õpilastel mõista mikromaailma ja viljeleda "teaduslikke mõtlejaid", kes saavad esitada hüpoteese, kavandada katseid ja analüüsida andmeid. Me peaksime välja tulema "kannatavate jumalateenistuste" vääritimõistmisest. Okulaaride vaatluse "raskused" on tegelikult mahajäänud tehnoloogia lisakulud, millel pole midagi pistmist teadusliku vaimuga. Okulaari ja LCD -ekraan, nagu ka "Abacus ja kalkulaator", välistab tööriista progress korduva töö, mitte põhipädevuse.
Tehniliste takistuste, näiteks peegli silumise ja monokulaarse vaatluse seadistamine ei tähenda ranget haridust, vaid raiskamist kognitiivseid ressursse. Päris teadusharidus peaks võimaldama õpilastel kogeda uurimise lõbutsemist, selle asemel, et neid piinata.
Seetõttu peame uuesti määratlema "vaatlusvõime". Selle põhieesmärk on mõista seost mikrostruktuuri ja funktsiooni vahel, omandada teadusliku uurimise meetod ja viljeleda tehnoloogia rakendamise võime.
Okulaari külge kleepuv õpetaja on nagu matemaatika õpetamine abacus-
Ehkki see võib koolitada käte kvalifitseeritud kiirust, eirab see ajavahemike vajadusi loogilise mõtlemise ja "tehnilise kirjaoskuse" järele.
Kui Galileo osutas oma teleskoobi tähistaevale, kiskus kirik teda "palja silmade vaatluse vagadusest kõrvale kaldumise eest", kuid ajalugu on tõestanud, et kunagi takistab edusamme, kuid pime püsivus traditsioonilistes mõistetes.
Täna seisame ka valitud ristteel:
Kas nõuate okulaaride vaatlusega "õpetamist" või võtaksite omaks LCD -ekraani tõi "tõhusat uurimist"?
Vastus on ilmne-
Hariduse lõppeesmärk on panna õpilased mõtlema nagu teadlased.
Digitaalne LCD -mikroskoop ei ole "laisk tööriist", vaid sild, mis muudab klassiruumi "mehaanilisest treeningväljakust" "teadusliku uurimisruumi". Kui õpilased ei ole enam tehnoloogia lõksu jäänud, saab haridus selle potentsiaali tõeliselt vabastada
Kuna see on lihtne, armub teadusesse rohkem inimesi;
Kuna see on tõhus, uurib see maailma sügavamalt.
Loodan, et kõik õpetajad ja juhid saavad omandada digitaalse LCD -mikroskoobi väärtuse teaduse hariduses ja edendada teadushariduse uuenduslikku arengut.
